Wenn Fragen die Antworten rahmen
Ein Lernweg zur Analyse von Umfragen, Framing und journalistischer Berichterstattung am Beispiel des ARD-DeutschlandTrends zum Sozialstaat
Der Lernweg bietet Lehrkräften einen Vorschlag, mit Schülerinnen und Schülern nicht nur die Ergebnisse einer politischen Umfrage, sondern deren Herstellung und mediale Weiterverarbeitung zu untersuchen. Am Beispiel des ARD-DeutschlandTrends zum Sozialstaat wird schrittweise danach gefragt, was erhoben wird, welche Voraussetzungen bereits in Fragestellungen und Antwortmöglichkeiten enthalten sind, welche Alternativen unsichtbar bleiben und wie aus den erhobenen Daten schließlich eine journalistische Erzählung entsteht. Die Arbeitsblätter können als zusammenhängender Lernweg oder – je nach Unterrichtszusammenhang und Lerngruppe – einzeln eingesetzt werden.
Didaktischer Vorschlag für Lehrkräfte
Der Lernweg folgt bewusst nicht dem üblichen Weg, von veröffentlichten Prozentzahlen unmittelbar zu deren politischer Interpretation überzugehen. Er kehrt die Perspektive um: Ausgangspunkt sind die Fragen selbst. Die Schülerinnen und Schüler untersuchen zunächst, welchen Gegenstand eine Frage überhaupt erzeugt, welche Annahmen sie enthält und welchen Raum sie für mögliche Antworten öffnet oder begrenzt.
Erst danach werden die Ergebnisse und schließlich deren journalistische Verarbeitung einbezogen. Dadurch lässt sich der Weg von der Fragestellung über die erhobenen Antworten bis zur medialen Deutung nachvollziehen:
Die einzelnen Arbeitsblätter geben dabei möglichst wenig von der späteren Analyse vor. Begriffe wie Gerechtigkeitsproblem, Kommunikationsproblem oder Framing sollen nicht am Anfang als fertige Erklärung angeboten werden. Die Lernenden sollen solche Zusammenhänge zunächst am Material entdecken, Unterschiede formulieren und eigene Begriffe entwickeln. Erst anschließend können ihre Beobachtungen mit analytischen Konzepten verbunden werden.
Besonders wichtig ist deshalb die Offenheit der Arbeitsaufträge. So wird beispielsweise nicht vorgegeben, worin sich zwei unterschiedliche Gerechtigkeitsfragen unterscheiden. Gefragt wird zunächst lediglich: „Bei Frage A setzt die Gerechtigkeitsfrage ein bei …“ und „Bei Frage B setzt die Gerechtigkeitsfrage ein bei …“. Der Unterschied soll aus der Untersuchung hervorgehen und nicht schon in der Aufgabenstellung stecken.
Die acht Arbeitsblätter und die abschließende Redaktionsaufgabe können vollständig nacheinander bearbeitet werden. Sie lassen sich aber ebenso als Materialpool nutzen. Für eine kürzere Unterrichtssequenz können einzelne Analyseschritte ausgewählt oder arbeitsteilig an Gruppen vergeben werden.
Der Lernweg zielt damit nicht darauf, den Schülerinnen und Schülern zu sagen, wie sie den Sozialstaat oder die Ergebnisse des DeutschlandTrends politisch beurteilen sollen. Er soll sie vielmehr dazu befähigen, eine vorgelagerte Frage zu stellen:
Damit wird die Umfrage selbst zum Gegenstand politischer Medienbildung.
Der Lernweg verbindet mehrere Dimensionen von Gesellschaftskompetenz. Im Zentrum stehen Medien- und Kommunikationskompetenz: Die Schülerinnen und Schüler untersuchen, wie Fragen Wirklichkeit strukturieren, Antwortmöglichkeiten begrenzen und Ergebnisse medial gedeutet werden.
Politische Kompetenz kommt ins Spiel, wenn nach Entscheidungen, Interessen und gesellschaftlichen Handlungsmöglichkeiten gefragt wird; ökonomische Kompetenz, wenn Finanzierung und Struktur der sozialen Sicherungssysteme untersucht werden. Damit unmittelbar verbunden ist die Gerechtigkeitskompetenz: Wer trägt welche Lasten, wer verfügt über welche Ressourcen – und auf welcher Ebene wird überhaupt über Gerechtigkeit gesprochen?
Entscheidend ist, dass diese Dimensionen nicht nebeneinanderstehen. Gerade ihr Zusammenhang wird zum Gegenstand des Lernens: Eine scheinbar einfache Umfrage zum Sozialstaat führt von Sprache und medialer Darstellung über politische Entscheidungen und ökonomische Strukturen zu Fragen gesellschaftlicher Gerechtigkeit. Gesellschaftskompetenz zeigt sich deshalb nicht darin, zu jeder Dimension eine Antwort zu kennen, sondern darin, Zusammenhänge herstellen, unterschiedliche Deutungen prüfen und daraus neue Fragen an die gesellschaftliche Wirklichkeit entwickeln zu können.
Interaktive Arbeitsblätter
Die folgenden Arbeitsblätter bauen aufeinander auf. Die einzelnen Schritte können jedoch auch unabhängig voneinander eingesetzt werden. Die Eingabefelder lassen sich direkt im Browser bearbeiten. Jedes Arbeitsblatt kann anschließend einzeln ausgedruckt oder zurückgesetzt werden.
Wer den gesamten Lernweg bearbeitet, sollte mit Arbeitsblatt 1 beginnen. Spätere Arbeitsblätter führen zusätzliche Analyseperspektiven ein, die bei der ersten Begegnung mit dem Material bewusst noch nicht vorgegeben werden.
Was erzählt uns eine Umfrage?
Erster Eindruck
Betrachtet zunächst nur das Titelbild des DeutschlandTrends. Den Artikel noch nicht lesen.
Was erwartet ihr von einer solchen Umfrage?
Begründet eure Auswahl.
Drei Ebenen unterscheiden
Ordnet die folgenden Aussagen zu. Eine Aussage kann gegebenenfalls mehr als einer Ebene zugeordnet werden.
| Aussage | Umfrageergebnis | Interpretation | Berichterstattung |
|---|---|---|---|
| 77 Prozent stimmen einer Aussage zu. | |||
| „Die Deutschen verlieren das Vertrauen.“ | |||
| Ein Ergebnis wird zur Überschrift. | |||
| 1.303 Wahlberechtigte wurden befragt. | |||
| „Der Sozialstaat steckt in der Krise.“ |
Unsere erste Forschungsfrage
Welche Frage möchtet ihr nach diesem ersten Blick an den DeutschlandTrend stellen?
Was wird gefragt – und was wird vorausgesetzt?
Untersucht die Fragen zunächst einzeln. Achtet darauf, was ausdrücklich gefragt und was möglicherweise bereits vorausgesetzt wird.
„Ich spüre immer mehr Belastungen, obwohl die Bundesregierung doch Entlastung versprochen hat.“
Was wird ausdrücklich gefragt?
Welche Aussagen stecken möglicherweise bereits in der Frage?
Welche Frage würdet ihr stellen, wenn ihr wissen wolltet, warum Menschen sich belastet fühlen?
Trauen Sie der Bundesregierung zu, die sozialen Sicherungssysteme „zukunftssicher“ zu machen?
Was bedeutet für euch „zukunftssicher“?
Was setzt die Frage möglicherweise voraus?
Welche Frage müsste man stellen, um zunächst herauszufinden, ob und warum ein Problem besteht?
„Einschnitte sollten nach der finanziellen Situation gestaffelt werden, auch wenn Einzelne dadurch stärker belastet werden.“
Worüber wird hier entschieden?
Was wird nicht zur Entscheidung gestellt?
„Ich wäre eher bereit, persönliche Einschnitte hinzunehmen, wenn die Bundesregierung die Notwendigkeit hierfür verständlich erklären würde.“
Welche Wörter oder Formulierungen sind für die Bedeutung dieser Frage besonders wichtig?
Warum?
Welche Probleme werden aus den Fragen?
Schaut euch die vier Fragen noch einmal gemeinsam an.
Versucht zunächst selbst zu benennen, welches Problem durch die jeweilige Frage in den Mittelpunkt gerückt wird.
| Umfragefrage | Wie würdet ihr das Problem nennen? | Welche andere Problemdeutung wäre möglich? |
|---|---|---|
| Belastung trotz Entlastungsversprechen | ||
| Vertrauen in die Bundesregierung | ||
| Staffelung von Einschnitten | ||
| Akzeptanz bei verständlicher Erklärung |
Was untersuchen diese vier Fragen nicht?
Welche Fragen fehlen euch?
Unsere vorläufige Einschätzung:
Wo steckt die Gerechtigkeitsfrage?
Vergleicht die beiden Fragen.
Wie sollen notwendige zusätzliche Belastungen gerecht verteilt werden?
Wie gerecht ist die Finanzierung der sozialen Sicherungssysteme gegenwärtig organisiert?
Sind das dieselben Fragen?
Begründet eure Entscheidung.
Welche Informationen würdet ihr benötigen?
| Aspekt | A | B | beide |
|---|---|---|---|
| Höhe möglicher Einschnitte | |||
| Einkommen | |||
| Beitragsbemessungsgrenze | |||
| Vermögens- und Kapitaleinkommen | |||
| Kreis der Beitragszahlenden | |||
| Steuerzuschüsse | |||
| versicherungsfremde Leistungen | |||
| Lohnentwicklung | |||
| demografische Entwicklung |
Formuliert den Unterschied
Bei Frage A setzt die Gerechtigkeitsfrage ein bei:
Bei Frage B setzt die Gerechtigkeitsfrage ein bei:
Beschreiben beide Fragen unterschiedliche Ebenen von Gerechtigkeit? Wenn ja: Worin besteht der Unterschied?
Kann eine Umfrage über „gerechte Einschnitte“ sprechen, ohne zuvor geklärt zu haben, ob Einschnitte überhaupt notwendig sind?
Unser Ergebnis:
Wenn aus Politik Kommunikation wird
Sprachlabor
Welche Aussagen stecken bereits in dieser Formulierung?
Welche Aussage können die Befragten mit ihrer Antwort bestätigen oder ablehnen?
Welche Aussage können sie mit ihrer Antwort nicht bestätigen oder ablehnen?
Ersetzt das Wort „Notwendigkeit“ durch „Gründe“.
Was verändert sich?
Formuliert selbst drei Varianten
Variante A:
Variante B:
Variante C:
Würdet ihr auf alle drei Fragen gleich antworten? Warum?
Unser Ergebnis:
Zwei Hebel – oder gibt es mehr?
↓
Beiträge erhöhen ODER Leistungen kürzen
Was fällt euch an den Antwortmöglichkeiten auf?
Ist damit der gesamte politische und ökonomische Möglichkeitsraum beschrieben?
Rechercheauftrag
Prüft, welche weiteren Möglichkeiten grundsätzlich diskutiert werden könnten. Tragt eigene Möglichkeiten ein.
| Möglichkeit | Wer könnte belastet werden? | Wer könnte entlastet werden? | Was müssten wir recherchieren? |
|---|---|---|---|
| Beiträge erhöhen | |||
| Leistungen kürzen | |||
Was erfahren wir tatsächlich, wenn sich 41 Prozent für höhere Beiträge und 37 Prozent für Leistungskürzungen entscheiden?
Was erfahren wir dadurch nicht?
Aus Daten wird eine Nachricht
Jetzt erst wird der Tagesschau-Beitrag zum DeutschlandTrend gelesen.
ARD-DeutschlandTrend: Drei Viertel der Deutschen spüren vor allem Belastungen
U = unmittelbares Umfrageergebnis
I = Interpretation eines Ergebnisses
E = journalistische Erklärung oder Einordnung
V = Voraussetzung, die durch das genannte Ergebnis nicht selbst belegt wird
Welche Daten tragen den ersten Teil der Aussage?
Welche Daten tragen den zweiten Teil?
Wurde unmittelbar gefragt: „Halten Sie den deutschen Sozialstaat für reformbedürftig?“
Was geschieht zwischen Umfrageergebnis und Nachricht?
Dieselben Daten – andere Überschriften
Formuliert eine mögliche Überschrift:
Formuliert eine zweite, deutlich andere Überschrift mit denselben Daten:
Und eine dritte:
Welche Daten habt ihr jeweils ausgewählt?
Was verändert sich durch Auswahl, Reihenfolge und Überschrift?
Den gesamten Prozess untersuchen
Ihr habt jetzt sowohl die Umfrage als auch die Berichterstattung untersucht.
Bringt die Begriffe in eine Reihenfolge, die den von euch beobachteten Prozess beschreibt.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Prüft euer Modell
Wo könnte dieser Prozess auch anders verlaufen?
Wo könnten andere Fragen gestellt werden?
Wo könnten andere Ergebnisse ausgewählt werden?
Wo könnte die journalistische Interpretation anders ausfallen?
Framing
Formuliert nach eurer Untersuchung selbst eine Definition von „Framing“.
Ein Frame kann besonders wirksam werden, wenn er nicht mehr als eine mögliche Deutung wahrgenommen wird, sondern als selbstverständliche Beschreibung der Wirklichkeit.
Was spricht dafür?
Was spricht dagegen?
Unser Ergebnis:
Jetzt seid ihr die Redaktion
Ihr verfügt jetzt über dieselben Umfrageergebnisse. Entwickelt daraus eine eigene kurze Nachricht.
Unsere Überschrift:
Unser wichtigstes Ergebnis:
Unser zweites Ergebnis:
Was können wir aufgrund der Umfrage tatsächlich sagen?
Was können wir aufgrund der Umfrage nicht sagen?
Welche zusätzlichen Informationen würden wir benötigen?
Welche Frage würden wir in einer nächsten Umfrage stellen?
Die Frage am Ende
Beendet eure Untersuchung nicht mit einer fertigen Antwort.
Welche Frage ist durch eure Analyse neu entstanden?
